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【沈婷洁】文章思有路,风景各有殊
——从《课文可以这样读》想到的

捧起市教研员曹刚老师的这本《课文可以这样读》,我的眼前仿佛浮现出曹刚老师讲座时的有理有据、娓娓道来、亲切而不失风趣;耳边似乎又响起他在上课时或以激昂的语言,引领学生走进文本所提供的艺术形象之中;或激发学生在头脑里产生一个个问号,帮助他们沿着作者的思路进入作品的情境之中。文本解读是我们语文学科的重点,而通过对本书中第二辑“把握行文思路,体会用笔匠心”的学习,我对如何把握文章的行文思路又有了新的认识,更深刻地体会到了:文章思有路,风景各有殊。

一、            解读文题,紧扣文本核心

在阅读教学中,教师要引导学生解题导入。文章的题目有的是全文的线索,有的是文章的写作对象,有的高度概括了文章的情节内容。学生在解题时对文章的内容会有大体了解,同时也会产生诸多疑问。带着问题读文章可以激发学生的阅读兴趣,提高探究热情。学生养成解读题目的习惯,有利于课外阅读时提纲挈领,为以后的作文拟题做好铺垫,让阅读和写作得到有效融合。

以李汉荣的《山中访友》一课为例,从题目得到的信息是到山中访问朋友,教师提出问题:谁到山中访友?为什么山中访友?表达了怎样的情感?学生带着问题读文章,就能快速摄取文章的主要信息:这次游历是一次愉悦的精神之旅,作者抒发了亲近自然、热爱自然的情感。由此可见,解题是阅读文章的第一步。题目就是文章的“眼睛”,学生在阅读中要围绕题目探究文意,进而抓住文章的核心,摄取更加准确的信息,使阅读过程变得更加轻松。

二、            依托关键,紧扣文本主旨

每篇文章在行文过程中总有几处关键语句,表达方式为抒情或者议论,是作者发表观点、表达感情的中心内容。如果学生能够找到这样的语句,对文章主题的理解就会轻松多了。学生能够找到上述关键性语句,可以理清全文脉络,把握文章的思想。

写文章切忌重复,这是常识。然而美国作家马克 汉林的《父与子》中将一句话重复了三次——“你是不是来帮助我?”细读此文,就会发现这三句话不是简单的重复,其中蕴含着一番用笔的匠心。当所有人劝父亲不必挖掘废墟时,父亲都回答了一句“你是不是来帮助我?”让人们认为父亲因失去孩子而精神失常,读者也误认为父亲疯了。如此重复三次,强化了读者的这种认识。而联系上下文再读,发现事实并非如此。读到结尾欣喜之余,再回望那三次重复的话语,父亲遇事冷静、舐犊情深的形象彰显在我们眼前,读者的理解经历一番曲折后,对人物的认识更为深入,形成很强的艺术感染力。

三、            挖掘情愫,紧扣文本感情

几乎每篇文章都是作者为了表达某种感情而创作的。因此,把握文中的感情基调是提高阅读效率的有效途径。教师在指导学生进行文本阅读时要寻找文章的动情处,筛选文中抒情的语句,分析句子的深刻含义,从而使学生把握作者的情感元素。紧扣文本感情,快速摄取文章内容,就能够准确概括文章主旨,提高阅读效率。

如《爸爸的花儿落了》一文,选自林海音的自传体小说《城南旧事》,充满了怀旧的基调,包含多层次的思想情感,而这些情感是以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来的。可敬的的父亲,在一年级参加毕业典礼时要求小英子“好好用功,六年后也代表同学领毕业证书和致谢词”;引导英子用于面对困难“无论什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了”。而末尾处,小英子默念着“爸爸的花儿落了,我已不再是小孩子”,字里行间流露出复杂的情感,有酸楚、有痛苦、有难舍、有感激、有领悟、有振奋……

文本的行文思路就是作者传达其写作意图的过程。理清文本的行文思路,是打开阅读理解题的金钥匙。优秀的作品总是千姿百态,让人应接不暇,深感美不胜收。总之,文章思有路,风景各有殊,相信在对行文思路的探究中,定能领略到不一样的风景!

审核: 超级管理员

录入: 平萍

时间: 2017年10月31日

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