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【周英】泥泞留痕
       
        喜欢这样一则故事:
       
        鉴真和尚刚剃度时,主持让他做了寺里谁都不愿做的行脚僧。每天风里来雨里去,吃尽苦头,受尽白眼,鉴真对此忿忿不平。某日下过大雨,路面泥泞不堪。主持让鉴真在路上行走并找到自己的脚印,这让鉴真恍然大悟——
       
        不经风沐雨、没有生活起伏的人,就像一双脚踩在平坦坚硬的大路上,脚步抬起,什么也没有留下。而那些经风沐雨的人,在苦难中跋涉不停,就像一双脚行走在泥泞里,走远了,生命才会留下深刻的印痕。
       
        我更喜欢将“泥泞留痕”这四字箴言与语文教学联系起来。语文课是语言的艺术,我们成不了语言大师,但我们却可以用一本书、一支粉笔、一张嘴,在教室这一方天地中,锤炼功力并完善修养。这个修炼的过程是未知而艰难的,也是充实的,在教学实践中,我感触颇多。
       
        案例一:此时无声胜有声
       
        语文课是书声朗朗、诗情画意的。常在夏日睡意浓浓时,我带头来一段齐声朗读,赶走蔓延课堂的瞌睡虫;常在课堂气氛沉闷时,我和学生来一段互读,激起学生的参与热情;常在问题抛出无人响应时,我擅自演绎一番主人公心事,引发课堂质疑的呼声……
但有时,无声胜有声。
       
        课堂上发音不准,挑剔的学生会给你当面指出,遇到这种情况,我会将计就计,问:“字典上怎么规定?”当然,学生就会毫不犹豫地查字典和你辩解,最终我们会以字典为老师,为共同解决了一个读音上的问题而感到高兴。这样,学生课桌里的字典多了,使用频率也高了。小马就是这样的学生,脾气很拗,会和你争论较真,没有充分理由说服他,哪怕天王老子来,他也不买帐。
       
        有一次,班主任为了开展学习比赛必须均衡小组的力量,要他换个座位,和一位品学兼优的女孩坐。想不到,他不领情,一张脸涨得通红。班主任让他说个不换的理由,他坐着纹丝不动,不说一个字。这给班主任造成了压力,其他同学的座位当然也不能换了。“调座位”的事暂时搁浅了几节课。
       
        赶上语文课了,我一进班级就感到气氛不对——小马有情绪,无精打采。在课堂上巡视的时候,他拉长身体趴在课桌上,整个背拱着,读书心不在焉。我没质问和指责他,料想肯定有事。所以,我毫不迟疑地走上前,拍了拍他的背,示意他挺起胸膛,扶着他的椅背向前送,并轻声告诉他:这样坐背脊要弯的,以后长不高。他果然抬起身体,把椅子往前挪端正。我看着他的眼睛,没有一丝责怪之意,反而为他的表现点头赞许。小马像加了油似的,上课突然来了劲。下课后,他主动找我沟通了调座位的事:原来,他认为自己不需要别人的怜悯,他和同桌正在进行比赛,所以,他不想让班主任换座位,希望看结果再调动。想不到,老师的好心有时却阻碍了学生的自主意识。后来,我在他的随笔中这样写:你有主见,如果没有充分的理由是不轻言改变的,这是优点;但要避免刚愎自用,有时换个角度去思考,天地会更宽广。
       
        启发:学生也有喜怒哀乐,教师不要视而不见。当他们在宣泄时,要和他们进行必要的沟通,通过倾听、同感、交流,给他们一点正确的引导。如果总以长辈身份来压制学生的情绪流露,不让学生忘情地笑、不让学生真情地哭,学生就没有情感,教育的乐趣在哪里?
       
        案例二:把你的脸迎向阳光
       
        语文教师应在朴素的外表、儒雅的谈吐之下,有阳光的心灵和表情,这样才能让学生把脸迎向阳光,寻求到温暖、力量。
       
        为了提高写作水平,八年级的学生要进行互改作文训练。每次,我都会在板书批改要求后,先试着批改几个范本,拿它作为例子进行当堂讲解。起初,学生听讲时最大的兴趣是:查查这是哪位同学的?在知道是哪个人的作品后,笑作一团。这在我看来一点都不可笑。我很生气,觉得学生把范文讲评当成笑话来听,真是不应该。但后来我明白了,原来这里包含着学生的猎奇心理,既希望老师点到自己,又像隐私被曝光一样感到难为情,所以产生了课堂嗤笑的现象。于是,我把范文进行了更细致的处理,把甲的文章开头和乙的文章主体以及丙的结尾串在一起,学生无从分辨到底是谁的作品了,慢慢的也就少了嗤笑的现象而回到关注文章内容上来。可是,问题还会接踵而至。
一次,在进行互改作文时,一本作文本子被甩到教室后的地板上,男生小强一脸生气的样子,像谁惹恼了他。正在巡视作文批改的我疾步走过去,拾起那本可怜的作文本,看名字是班里女生小兰的,扔本子的是小强,他说:我死也不会改小兰的本子。
       
        我对班级里学生排挤冷落小兰的事情有些耳闻,但这样的现象是第一次在课堂上出现,那么是当众批评小强破坏课堂规矩,还是换个学生来批改小兰的本子呢?我马上作出了反应:“小兰的本子字迹工整,写作流畅,不失为好作品,可是大家都把这样的好作品留给别人来欣赏,我很遗憾。现在,我来批改她的作品;而小强不愿意批改同学的作品,那就改自己的,呆会儿我们一起点评两篇文章。”这下,学生们脸上露出了愧疚之色。
       
        后来我知道,因为性格问题,小兰喜欢独处,被同学们认为是怪人,说她身上有怪味,她的一切不被大家接受,于是连平时传本子,大家也会像甩烫手山芋那样嫌弃她。所以坐在最后一排的小强来了气,他想,你们都不改,我为什么要改,就丢出了本子。我的行为既安抚了小兰,也警告了像小强这样的学生。事后,我与小兰沟通,帮助她认识自己的缺点。而以后传本子时,我会留意小兰的本子传到谁的手里,有时我会指定同学来批改,接触她的人多了,大家就忘了“忌讳”,小强也不再有无礼的行为了。
       
        我渴望自己能像名家那样有高雅飘逸的文化底蕴和可敬可佩的人格魅力,常憧憬自己稳重饱满地走进课堂,然后如阳光般照亮教室的每个角落,常期待自己能在学生心间游走,成为他们多年以后亦师亦友的回忆。泥泞留痕,挑战永远存在。
       
        郑金洲博士在《课堂教学的50个细节》中指出:“课堂是由教师和学生的一系列行为组成的”,所以教师不要只把自己当成“传道者”,在课堂中,师生关系应该是交流合作、引导提升的,这样,学生成长了,教师也就成熟了。
       
 
           
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时间: 2011年03月16日

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